lunes, 26 de mayo de 2014
¿POR QUE HABLAMOS DE EDUCACIÓN
INCLUSIVA?
EDUCACIÓN INCLUSIVA O EDUCACIÓN SIN
EXCLUSIONES
La falta de inclusión social (o de exclusión según se mire) que hoy nos toca vivir, está cercana y al alcance de todo el que lo quiera ver; inmensas diferencias de calidad de vida entre las diversas clases sociales de un mismo pueblo, ciudad, país y continente, la carencia de solidaridad dominante en la sociedad en general, las familias con caos organizativo y separadas, el aumento masivo de personas que viven solas y tienen poca o ninguna relación, una intolerancia a veces exacerbada ante las diferentes razas, etnias, religiones, ideologías y profundizando más, dimes y diretes y visiones borrosas o incalculables celos laborales con inmigrantes que entran en países diferentes a los suyos, agonizados por una calidad de vida a veces bordeando el desastre y con la esperanza de encontrar calor humano como poco, bienestar , calidad de vida o simplemente una vida digna que lejos de hallar todo esto, se tropiezan con más problemas, sufrimiento, dificultades, y en ocasiones hasta dramas personales que le llevan a delinquir o vivir en peores condiciones, si consiguen sobrevivir.
Pero ¿hasta donde hemos llegado?, ¿en qué situación nos encontramos?; yo diría que estamos ante una sociedad desgarrada y deshumanizada, en la que el prójimo pasa a un segundo plano, el egoísmo es titular en nuestras vidas, a remar por el bienestar propio sin pensar en el de enfrente, cuan menos en ayudar o compartir, en la que además existe una carencia grande de valores y moralidad, en la que el materialismo que se incrementa aún más con el desarrollo de las nuevas tecnologías, se está haciendo un hueco importante en la sociedad que nos ha tocado vivir.
La cercanía de todo esto, a la que añado la delincuencia, los conflictos y un largo etc., ya no nos sorprenden ni nos asustan. Es algo que se ha convertido en algo normal que circunda nuestras vidas por tanto… ¿Cómo podríamos cambiar algo tan incoherente, tan erróneo, que no debería de dejarnos jamás indiferentes, pero que inesperadamente se ha “colado” en nuestras casas y se ha integrado en nuestra sociedad?
Toda la anterior mención, es una realidad de la
sociedad actual, por lo que para iniciar un cambio necesario deberíamos empezar
a construirlo desde los cimientos, comenzando a enseñar y a educar en
moralidad, tolerancia, respeto, igualdad, diferentes formas de vida etc. desde
la más tierna infancia, para conseguir
que la sociedad cambie. Es evidente ante esta realidad, que debería suceder el cambio desde la escuela primaria y
ello conlleva un cambio en toda la educación sea cual sea su área.
Ahora bien, pensemos por un momento si la escuela no constituye actualmente, o ha constituido siempre, un núcleo implícito de exclusión; desde la separación y segregación en otros centros a niños con necesidades especiales, pasando por la diferenciación en la valoración de las diferentes capacidades intelectuales de los alumnos, los procesos de selección para el acceso a determinados estudios o centros, la diferente evaluación…etc., hasta llegar a la existencia de un currículo rígido y centralizado.
No quisiera pasar por alto los porcentajes de fracaso escolar que se vienen sucediendo desde hace décadas, así como la situación de marginación social que viven muchos alumnos en los centros docentes, bien sea por su diferencia racial, étnica o vinculación religiosa, ideológica, moral, de orientación sexual etc. factores que sin duda no hacen sino, aumentar y agravar la exclusión de la que hablamos. Es por ello, que propongo el cambio desde la base, no solo en cambiar una escuela obsoleta y unas enseñanzas con síntomas de agotamiento. Todos debemos luchar por conseguir un sistema educativo general, atractivo que englobe la inclusión en todos sdus aspectos y deje atrás cualquier forma de exclusión.
A pesar de la buenas intenciones y que desde el principio se ha tenido la consideración de proteger y ayudar especialmente a las personas más necesitadas o con alguna discapacidad, y a los alumnos con necesidades especiales, aquí comienza la primera gran exclusión aunque no lo parezca ya que por motivos económicos y de facilitar la tarea a los profesionales, se les ha agrupado aparte del resto, es decir segregado y excluidos, con la intención de ayudarles a su mejor desarrollo…pero... ¿si desde un principio ya les estamos excluyendo, cómo podrán conseguir estas personas formar parte de la sociedad como los demás?
Ahora bien, pensemos por un momento si la escuela no constituye actualmente, o ha constituido siempre, un núcleo implícito de exclusión; desde la separación y segregación en otros centros a niños con necesidades especiales, pasando por la diferenciación en la valoración de las diferentes capacidades intelectuales de los alumnos, los procesos de selección para el acceso a determinados estudios o centros, la diferente evaluación…etc., hasta llegar a la existencia de un currículo rígido y centralizado.
No quisiera pasar por alto los porcentajes de fracaso escolar que se vienen sucediendo desde hace décadas, así como la situación de marginación social que viven muchos alumnos en los centros docentes, bien sea por su diferencia racial, étnica o vinculación religiosa, ideológica, moral, de orientación sexual etc. factores que sin duda no hacen sino, aumentar y agravar la exclusión de la que hablamos. Es por ello, que propongo el cambio desde la base, no solo en cambiar una escuela obsoleta y unas enseñanzas con síntomas de agotamiento. Todos debemos luchar por conseguir un sistema educativo general, atractivo que englobe la inclusión en todos sdus aspectos y deje atrás cualquier forma de exclusión.
A pesar de la buenas intenciones y que desde el principio se ha tenido la consideración de proteger y ayudar especialmente a las personas más necesitadas o con alguna discapacidad, y a los alumnos con necesidades especiales, aquí comienza la primera gran exclusión aunque no lo parezca ya que por motivos económicos y de facilitar la tarea a los profesionales, se les ha agrupado aparte del resto, es decir segregado y excluidos, con la intención de ayudarles a su mejor desarrollo…pero... ¿si desde un principio ya les estamos excluyendo, cómo podrán conseguir estas personas formar parte de la sociedad como los demás?
Integración, un concepto ya
introducido, ya asimilado, pero que sin embargo solo superó la barrera
del hecho de apartar a estas personas de los demás. Inclusión, con
esta nueva concepción, todas estas personas con necesidades especiales de
educación, atendiendo además esas necesidades propias eventuales por las que
pasan casi todas las personas, pasan necesariamente
por ubicar a todos lugar que el resto y no apartados. Pero no es
suficiente con este cambio de ubicación
ya que existe una dificultad añadida que será la de la adaptación y poder llegar al nivel del resto.
Pero ¿A dónde llegamos si no
cambiamos el entorno, si no cambiamos los procesos, si no alteramos los
métodos, si nuestras perspectivas disminuyen con objeto de que estas personas puedan
de verdad formar parte como los demás?
En la Conferencia
Mundial de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales. Acceso y Calidad
(UNESCO, 1994), se asentaron algunas bases para dar ese primer salto para el cambio en
cuanto a concepción se refiere hablando de la Educación Especial:
“Las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con éxito a todos los niños”
Aparece la palabra TODOS en todo su significado porque sin duda todos es TODOS Y CADA UNO.
Cierto es, que
el término inclusión, está
todavía en vías de desarrollo, y que aún no ha sido integrado ni definido
absolutamente.
Se habla de “comprensividad
para todos y todas en igualdad, atención a la diversidad, de necesidades particulares
derivadas de la singularidad de cada sujeto, derechos humanos, proceso
incesante de cambio, movimiento constante hacia la mejora, implicación de toda la
sociedad”.
Toda esta terminología hace alusión directa a la inclusión, y con ella debemos de seguir trabajando para llegar y conseguir el cambio. Se trata de un camino pedregoso con una gran dificultad, con un esfuerzo ímprobo, pero si trabajamos y caminamos todos unidos y no solo las comunidades y ámbitos educativos llegaremos a buen puerto.
Desde la creación de las escuelas especiales, como
la de Educación Compensatoria y las
Escuelas Aceleradas su objeto central fue la unión,
colaboración y trabajo conjunto de las familias, los profesores y resto de
profesionales implicados, los alumnos, las administraciones, las comunidades… etc. todos
hacia el mismo objetivo, todos con un esfuerzo común, TODOS implicados en y por
la construcción de la escuela buscada. De una gran trascendencia e
importancia vital resaltar que no se debe clasificar a los alumnos por sus
diferencias, basándose en la creencia de
“que todos los alumnos pueden aprender hasta
llegar a altos niveles”.
Aprendizaje cooperativo, “éxito para todos” y reforma basada en la evidencia para todos (Slavin, 1996), probablemente como antecedente de las comunidades de aprendizaje, un programa que prepara y organiza la escuela para elevar al máximo el rendimiento de todos los alumnos, en donde el aprendizaje es tratado como algo esencial y especialmente el aprendizaje cooperativo y de grupo, observando también como la metodología por proyectos se centra en el trabajo de los alumnos en el aula, partiendo y tratando de llegar a un aprendizaje de construcción construido por ellos mismos, en conjunto, en cooperación y en constante comunicación, basándose finalmente en su trabajo, su investigación y/o su experiencia, haciendo que todo ello promueva los aspectos citados hacia el propio interés del alumnado, que determine su necesidad de encontrar respuestas y soluciones, de su necesidad de saber y su entusiasmo y estimulo propio y conocimiento.
Aprendizaje cooperativo, “éxito para todos” y reforma basada en la evidencia para todos (Slavin, 1996), probablemente como antecedente de las comunidades de aprendizaje, un programa que prepara y organiza la escuela para elevar al máximo el rendimiento de todos los alumnos, en donde el aprendizaje es tratado como algo esencial y especialmente el aprendizaje cooperativo y de grupo, observando también como la metodología por proyectos se centra en el trabajo de los alumnos en el aula, partiendo y tratando de llegar a un aprendizaje de construcción construido por ellos mismos, en conjunto, en cooperación y en constante comunicación, basándose finalmente en su trabajo, su investigación y/o su experiencia, haciendo que todo ello promueva los aspectos citados hacia el propio interés del alumnado, que determine su necesidad de encontrar respuestas y soluciones, de su necesidad de saber y su entusiasmo y estimulo propio y conocimiento.
“La búsqueda de la equidad, puede ser el mejor camino para la calidad” (Skrtic, 1991, pag.34).
No se puede negar que el trabajo y esfuerzo por ayudar al alumnado en desventaja de algún tipo, lleva generalmente al progreso de éstos y probablemente al progreso y éxito de todos los alumnos en general, debido probablemente a la preocupación y constante atención de los docentes, resto de personal, metodología de los centros y en general el sistema educativo. Ello hace que se esté en un constante avance, progreso y búsqueda de la mejora en lo que se refiere a todo el ámbito escolar, considerando que estos alumnos desfavorecidos, están incluidos en ella y por tanto las medidas tomadas y buscadas serán concernientes a todos.
Podemos observar y analizar el programa de COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE, donde veremos claramente los objetivos que venimos
mencionando:
Los procesos de
enseñanza-aprendizaje son el centro de la institución escolar: el centro
educativo se convierte en el centro de aprendizaje de toda la comunidad, más
allá de sus tareas escolares.
La enseñanza tiene
propósitos: la enseñanza se planifica para el colectivo y se establecen
finalidades claras, expresadas y compartidas por la comunidad.
El fomento de altas
expectativas: todos los colectivos implicados parten de altas expectativas y
también las fomentan en el resto.
El desarrollo de la
autoestima: el trabajo riguroso y el apoyo y reconocimiento de éste genera
mayor autoestima.
La evaluación continua y
sistemática: a través de las comisiones de trabajo que se crean es posible
evaluar y reorientar el trabajo de forma continua y sistemática.
La participación del
alumnado, de la familia y de la comunidad: cuando se da voz de forma
igualitaria a todas las personas aumenta la participación.
El liderazgo escolar es
compartido: se generan comisiones de trabajo para coordinar todo el proceso con
una gran delegación de responsabilidades.
La educación entre iguales:
se incide en la igualdad de derechos de todas y todos para acceder a todos los
procesos formativos.
La transformación es un proceso costoso, difícil
y que requiere un esfuerzo Ímprobo por parte de todos, pero como decía Freire…
”Transformemos las
dificultades en posibilidades”.
Resumiendo; lo imprescindible
para llegar a conseguir el objetivo de INCLUSIÓN es realizar un
cambio general en la educación y en el sistema educativo. En el que todos participen,
colaboren y actúen. Que todos caminen hacia la consecución del
mismo objetivo común. Igualmente, se debe cambiar la
perspectiva de pensar en ALUMNOS CON DIFICULTADES, para comenzar a pensar
en LOS OBSTÁCULOS QUE IMPIDEN A UNOS Y OTROS EL APRENDIZAJE, y por tanto a
trabajar sobre estos obstáculos. Debemos pensar en buscar lo MISMO para
TODOS.
Muy necesaria la presencia de más profesores o adultos en las aulas.
Muy necesaria la presencia de más profesores o adultos en las aulas.
En definitiva, se trata de una
ACTITUD que debe comenzar a formar parte de la sociedad.
Tras este largo resumen y reflexión personal sobre todo lo que implica
la INCLUSIÓN, me pregunto qué está pasando ahora
Tras la reforma de la LOGSE, se habla de de “atención a la diversidad” y parecía que llegaba el camino hacia la implantación de la INCLUSIÓN definitiva en nuestro país. Pero, desafortunadamente, lejos de merecer ningún apelativo y de nuevo lejos del progreso inclusivo el gobierno está a punto de aplicar la LEY ORGANICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA en la que se verá afectado en sentido contrario a seguir caminando hacia la INCLUSIÓN, es decir, se sufrirá un retroceso, puesto que se vuelven a tratar temas como las repeticiones y los diferentes itinerarios en educación secundaria, además de cambios en el Currículo Oficial, que implican supresión de objetivos vinculados a la inserción y a las relaciones interpersonales, entre otros.
Pablo Taviel de Andrade
Grupo 112
viernes, 25 de abril de 2014
Reflexion sobre el video de César Coll
APRENDER Y ENSEÑAR CON LAS TIC:
EXPECTATIVAS, REALIDAD Y POTENCIALIDADES
CESAR COLL
Cesar Coll, es catedrático de psicología Evolutiva y de la Educación de la
Universidad de Barcelona. Coll propone tratar de entender la actual situación
en educación a través de las TIC.
Inicialmente, grandes expectativas
se abrieron camino, ya que las tecnologías novedosas y su introducción en la
educación, pretendía obtener mejoras notables en el rendimiento de los
escolares y que así mismo la educación podría llegar a más gente, pero según se
fueron incorporando las tecnologías, a pesar de su alta potencialidad, el
impacto no fue el esperado.
Coll plantea un nuevo diseño sobre la nueva práctica docente ya que
considera de vital importancia el como se usen, y propone un triangulo en el
que se representen los diferentes usos y en el que los protagonistas y
representantes sean el profesor, el estudiante y el contenido, creando con ello
tres posibles relaciones de uso:
1.- Profesor/contenido, donde el docente utiliza las tecnologías
relacionadas con los contenidos, como los email o el wordperfect
2.- Estudiante/contenido, para que los estudiantes se relacionen con los contenidos
a través de las TIC para la realización de trabajos, información, diseños,
estudio o investigación
3.-Profesor/estudiante, que sin vinculación directa con los contenidos se
relaciones ambos como a través de email y otras maneras.
A raíz de este triangulo, Coll matiza, que no hay ninguna tecnología que
una estos tres elementos (contenido, profesor, estudiante) cuya relación es
verdaderamente importante y posibilita a su juicio la innovación pedagógica.
La consideración y el origen primario del problema, es que solo se dan relaciones entre el
contenido/profesor o estudiante/contenido y no se da paso a las otras que
posibilitan la relación de los tres elementos antes mencionados, por lo que no
dejan practicar las mejoras innovadoras.
En resumen, Cesar Coll plantea:
·
La mejora de la educación unida y pareja a las tecnologías de referencia,
dependen en gran medida de la metodología utilizada.
·
La educación actual, se está mejorando en la práctica pero no esta
mejorando la innovación, por lo que habría que mejorar las nuevas tecnologías
para una buena práctica innovadora
·
Si se realizara un cambio más que real de las nuevas tecnologías, habría
una innovación pedagógica, por lo que habría que cambiar la práctica docente.
Articulo para la revista pedagógica
LA LOGOPEDIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR a través de las nuevas competencias digitales
Una educación de calidad consiste en ofrecer a cada alumno los recursos que necesite para garantizar los objetivos propuestos en su aprendizaje. Es preciso, por tanto, conocer en profundidad las peculiaridades de los educandos, con el fin de solventar las dificultades que vayan surgiendo en cualquier ámbito, si pretendemos conseguir esa excelencia educativa. Partimos, pues, de una responsabilidad compartida entre profesores, padres y profesores del Colegio que colaboran en su proyecto educativo
En relación con el tema que nos ocupa: el tratamiento logopédico, son los responsables de las tutorías una pieza fundamental en la detección de dificultades. Ellos tienen una especial relevancia porque son con quienes pasan gran parte del día los alumnos, y además, también tienen trato directo con las familias.
La detección temprana de casos puede evitar no sólo el agravamiento de las dificultades, sino también la aparición de las alteraciones emocionales derivadas de las mismas. Esto es esencial, ya que los procesos educativos están organizados de forma piramidal, de modo que las deficiencias o retrasos en lo más básico, como puede ser la lectura, desencadenan problemas en los contenidos que se desarrollan a través de ella. Y, aunque la lectura sea la piedra angular de muchos de los aprendizajes escolares, pueden detectarse igualmente dificultades en el lenguaje, vehículo del pensamiento que nos permite expresar nuestras sensaciones y sentimientos, en las que el logopeda desempeña una labor rehabilitadora específica.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
La logopedia actual está basada principalmente en las nuevas competencias digitales que frente a modelos más antiguos y procesos de intervención del pasado se basan en terapias más informatizadas. Estas posibilitan el uso de las nuevas tecnologías a través de las cuales puede existir un aprendizaje en el cual los contextos educativos ya no serán tan físicos, sino más comunicativos (Torres González, 1999).
Fernández e Iglesias (2004) efectuaron una clasificación de las TIC en el campo de las necesidades educativas especiales y, concretamente, de la logopedia, analizando los programas exclusivamente bajo tres puntos de vista:
1. Para el desarrollo de las estrategias lingüísticas.
2. Para el desarrollo del habla y la voz
3. Para el aprendizaje de los métodos o sistemas de comunicación.
Se trata, pues, de un aprendizaje de los métodos, y de la competencia, desarrollo y estrategias lingüísticas con unos desarrolladores de la comunicación a través del lenguaje oral, visual o pictórico. Pero con las metodologías y competencias digitales creo que deberíamos llamar a las cosas por su nombre por lo que podríamos hablar con tranquilidad de Programas de Desarrollo Lingüístico o Programas de Niveles de Lenguaje abarcando todo el proceso de adquisición del lenguaje, ampliando de esta manera, el campo de acción de la logopedia a muchos más campos que los propuestos por Iglesias y Fernández.
La aportación de las competencias digitales a la logopedia se ha desarrollado de tal manera que el ámbito de intervención es mucho mayor que hace unas décadas (http://ares.cnice.mec.es/informes/18/contenidos/3.htm).
• Ayudan a la comunicación y a la movilidad.
• Favorecen la autonomía y el auto aprendizaje
• Ayudan al aprendizaje.
• Proporcionan momentos de ocio
• Captan la atención del alumno. Aumenta la motivación ante los aprendizajes,
• Respetan el ritmo de aprendizaje del alumno
• Diseña tareas a medida de cada dificultad.
• Propicia situaciones interactivas de trabajo en grupo.
• Ayuda a reconocer el nivel de competencia del alumno.
• Elimina el sentido del fracaso,
• Plantea situaciones interactivas que favorecen la resolución de problemas.
• Facilita la integración escolar, pues permite el acceso a la información
• Fomentan la iniciativa
¿Cuándo se acude al logopeda?
Son muchas las causas que pueden llevarnos a consultar con un logopeda. Las podemos agrupar en los siguientes apartados:
Lenguaje y habla
- Problemas de expresión. Habitualmente se manifiestan a través de los siguientes síntomas:
• No encontrar palabras para expresarse
• Utilizar frases excesivamente cortas o mal construidas
• Nos servirse de la variedad de tiempos verbales, o utilizar uno inadecuado
• Usar palabras que no estén relacionas con lo que se pretende decir
- Problemas de comprensión. Se ponen de manifiesto si:
• Hay que repetir muchas veces lo que queremos que se haga
• El sujeto se distrae con facilidad, o no contesta cuando se le exige una respuesta sobre sus actividades cotidianas
• Responde de forma incoherente a lo que se inquiere
- Pronunciación:
• Si se observan dificultades para pronunciar algún sonido
• Si sustituyen fonemas entre si
Si se tartamudea
- Voz:
• Si percibimos, por ejemplo, que el sujeto tiene la voz muy grave, o que se queda sin voz de forma periódica, a veces después de un cumpleaños, al salir de clase, etc.
Lectura y Escritura:
- Escritura: si por ejemplo tiene letra inteligible, dificultades ortográficas, si une o fragmenta palabras.
- Lectura: si el sujeto es lento o vacila excesivamente leyendo; cuando confunde o no comprende lo que lee.
Alimentación:
• Si se detectan costumbres que deben extinguirse, como prolongar el uso del chupete, chuparse el dedo o comer triturado en vez de masticar sólidos… pueden influir negativamente en la conformación de la boca y en la movilidad, control y fuerza de los órganos del habla, ya que los problemas de alimentación pueden llevar asociadas dificultades en la pronunciación de algunos sonidos.
Hasta aquí las patologías más frecuentes en el ámbito escolar, aunque la logopedia también abarca las dificultades propias de los retrasos cognitivos, además de las alteraciones del lenguaje producidas a raíz de lesiones del sistema nervioso central o periférico, como pueden ser los traumatismos cerebrales o los accidentes cardiovasculares.
¿Cómo se procede o actúa en nuestros colegios, si se observa en un escolar alguno de estas dificultades?
El profesor o tutor que detecta alguna supuesta anomalía informa de ello al Departamento de orientación. El psicólogo, responsable del departamento, contacta con el logopeda, quien en principio realiza una evaluación inicial de aquello que ha sido consultado, y remite después los resultados tanto al psicólogo como a la persona que detectó la anomalía.
El objetivo de dicha evaluación es determinante si el motivo de consulta constituye o no motivo de tratamiento logopédico –habiendo constatado si el rendimiento del sujeto en la habilidad a la que afecta el problema es o no el que debiera tener según su edad-.
Además, los centros duelen disponer también de clases de refuerzo, para los alumnos que necesiten un apoyo más específico en cualquier área, servicio que viene siendo coordinado por el Departamento de Orientación.
¿Qué pueden hacer los padres?
- Mantener una conversación fluida y constante con los tutores, tanto para recibir sus orientaciones, como para ofrecer información sobre las dificultades que observan en sus hijos.
- Revisar la audición y la visión de sus hijos de forma periódica, para garantizar que toda la información, tanto auditiva como visual, se recibe de forma correcta.
- Seleccionar las actividades extraescolares teniendo en cuanta las características de cada niño. Cuando existen dificultades, lo más adecuado es combinar las actividades que requieran estudio, con otras que sean lúdicas.
- Motivar a los niños en el estudio, prestando atención no solo a los resultados cuantitativos de las asignaturas, sino al esfuerzo realizado. La idea es que el niño capte que lo que hace en el colegio tiene importancia. Eso se percibe a través del interés que las familias manifiestan en sus cosas: preguntar acerca de lo que estudia, supervisando lo que hace, repasando sus cuantas, etc.
- Establecer un hábito o cadencia para realizar los deberes, y asegurarse de que el sujeto dispone en casa de un lugar que favorezca el trabajo, cómodo, aislado de ruidos, bien iluminado, con mobiliario adecuado a la edad.
- Controlar el tiempo de televisión y videojuegos.
CONSEJOS PRÁCTICOS
Síntomas de alarma
Si el alumno no atiende en clase, se entretiene por todo, distrae a los compañeros, no sigue la dinámica normalmente, etc., puede tratarse de llamadas de atención voluntarias o involuntarias que interfieren en el rendimiento escolar, y que nos hablan de dificultades, sin que los niños y niñas sepan o quieran exponerlos de algún otro modo.
¿Cuándo las familias deben recurrir al logopeda?
Si los padres advierten en cas comportamientos de sus hijos que tiene relación directa con lo que aquí se ha descrito a muy grandes rasgos, deberán acudir cuanto antes al equipo de Orientación del Colegio, que cuenta con `profesionales y herramientas suficientes y oportunas para valorar y tratar cada caso, aprovechando la relación y cercanía cotidiana con el sujeto. Así pues, habiendo sopesado los motivos de alarma, remitirá al alumno a los especialistas adecuados.
Debe entenderse la acción educativa como un proceso en el que confluyen los distintos contextos que conforman la realidad de casa alumno, por lo cual resulta imprescindible abordar todas las necesidades educativas desde una perspectiva individual y, al mismo tiempo, integral y globalizadora.
Individual, porque resulta incongruente tratar de la misma forma dificultades que, aunque puedan parecer similares, contienen siempre rasgos propios que requieren soluciones específicas
Globalizadora, porque una acción conjunta del entorno familiar y escolar es la estrategia más eficaz para conseguir superar satisfactoriamente todos los aprendizajes.
Pablo Taviel de Andrade Hermida
Grupo 112
Bibliografia
Iglesias, M.T.y Fernández, S (2004): Aplicaciones educativas de las nuevas tecnologías a las dificultades del lenguaje y la comunicación. En Educar con tecnologías, de lo excepcional a lo cotidiano (Actas del Congreso Edutec-2004) (Comp.) [en línea]. Barcelona: Edutec. Recuperado de: http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/113.pdf. [2007, 22 de julio].
Torres González, J.A. (1999). Educación y diversidad. Bases didácticas y organizativas. Málaga: Aljibe.
Una educación de calidad consiste en ofrecer a cada alumno los recursos que necesite para garantizar los objetivos propuestos en su aprendizaje. Es preciso, por tanto, conocer en profundidad las peculiaridades de los educandos, con el fin de solventar las dificultades que vayan surgiendo en cualquier ámbito, si pretendemos conseguir esa excelencia educativa. Partimos, pues, de una responsabilidad compartida entre profesores, padres y profesores del Colegio que colaboran en su proyecto educativo
En relación con el tema que nos ocupa: el tratamiento logopédico, son los responsables de las tutorías una pieza fundamental en la detección de dificultades. Ellos tienen una especial relevancia porque son con quienes pasan gran parte del día los alumnos, y además, también tienen trato directo con las familias.
La detección temprana de casos puede evitar no sólo el agravamiento de las dificultades, sino también la aparición de las alteraciones emocionales derivadas de las mismas. Esto es esencial, ya que los procesos educativos están organizados de forma piramidal, de modo que las deficiencias o retrasos en lo más básico, como puede ser la lectura, desencadenan problemas en los contenidos que se desarrollan a través de ella. Y, aunque la lectura sea la piedra angular de muchos de los aprendizajes escolares, pueden detectarse igualmente dificultades en el lenguaje, vehículo del pensamiento que nos permite expresar nuestras sensaciones y sentimientos, en las que el logopeda desempeña una labor rehabilitadora específica.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
La logopedia actual está basada principalmente en las nuevas competencias digitales que frente a modelos más antiguos y procesos de intervención del pasado se basan en terapias más informatizadas. Estas posibilitan el uso de las nuevas tecnologías a través de las cuales puede existir un aprendizaje en el cual los contextos educativos ya no serán tan físicos, sino más comunicativos (Torres González, 1999).
Fernández e Iglesias (2004) efectuaron una clasificación de las TIC en el campo de las necesidades educativas especiales y, concretamente, de la logopedia, analizando los programas exclusivamente bajo tres puntos de vista:
1. Para el desarrollo de las estrategias lingüísticas.
2. Para el desarrollo del habla y la voz
3. Para el aprendizaje de los métodos o sistemas de comunicación.
Se trata, pues, de un aprendizaje de los métodos, y de la competencia, desarrollo y estrategias lingüísticas con unos desarrolladores de la comunicación a través del lenguaje oral, visual o pictórico. Pero con las metodologías y competencias digitales creo que deberíamos llamar a las cosas por su nombre por lo que podríamos hablar con tranquilidad de Programas de Desarrollo Lingüístico o Programas de Niveles de Lenguaje abarcando todo el proceso de adquisición del lenguaje, ampliando de esta manera, el campo de acción de la logopedia a muchos más campos que los propuestos por Iglesias y Fernández.
La aportación de las competencias digitales a la logopedia se ha desarrollado de tal manera que el ámbito de intervención es mucho mayor que hace unas décadas (http://ares.cnice.mec.es/informes/18/contenidos/3.htm).
• Ayudan a la comunicación y a la movilidad.
• Favorecen la autonomía y el auto aprendizaje
• Ayudan al aprendizaje.
• Proporcionan momentos de ocio
• Captan la atención del alumno. Aumenta la motivación ante los aprendizajes,
• Respetan el ritmo de aprendizaje del alumno
• Diseña tareas a medida de cada dificultad.
• Propicia situaciones interactivas de trabajo en grupo.
• Ayuda a reconocer el nivel de competencia del alumno.
• Elimina el sentido del fracaso,
• Plantea situaciones interactivas que favorecen la resolución de problemas.
• Facilita la integración escolar, pues permite el acceso a la información
• Fomentan la iniciativa
¿Cuándo se acude al logopeda?
Son muchas las causas que pueden llevarnos a consultar con un logopeda. Las podemos agrupar en los siguientes apartados:
Lenguaje y habla
- Problemas de expresión. Habitualmente se manifiestan a través de los siguientes síntomas:
• No encontrar palabras para expresarse
• Utilizar frases excesivamente cortas o mal construidas
• Nos servirse de la variedad de tiempos verbales, o utilizar uno inadecuado
• Usar palabras que no estén relacionas con lo que se pretende decir
- Problemas de comprensión. Se ponen de manifiesto si:
• Hay que repetir muchas veces lo que queremos que se haga
• El sujeto se distrae con facilidad, o no contesta cuando se le exige una respuesta sobre sus actividades cotidianas
• Responde de forma incoherente a lo que se inquiere
- Pronunciación:
• Si se observan dificultades para pronunciar algún sonido
• Si sustituyen fonemas entre si
Si se tartamudea
- Voz:
• Si percibimos, por ejemplo, que el sujeto tiene la voz muy grave, o que se queda sin voz de forma periódica, a veces después de un cumpleaños, al salir de clase, etc.
Lectura y Escritura:
- Escritura: si por ejemplo tiene letra inteligible, dificultades ortográficas, si une o fragmenta palabras.
- Lectura: si el sujeto es lento o vacila excesivamente leyendo; cuando confunde o no comprende lo que lee.
Alimentación:
• Si se detectan costumbres que deben extinguirse, como prolongar el uso del chupete, chuparse el dedo o comer triturado en vez de masticar sólidos… pueden influir negativamente en la conformación de la boca y en la movilidad, control y fuerza de los órganos del habla, ya que los problemas de alimentación pueden llevar asociadas dificultades en la pronunciación de algunos sonidos.
Hasta aquí las patologías más frecuentes en el ámbito escolar, aunque la logopedia también abarca las dificultades propias de los retrasos cognitivos, además de las alteraciones del lenguaje producidas a raíz de lesiones del sistema nervioso central o periférico, como pueden ser los traumatismos cerebrales o los accidentes cardiovasculares.
¿Cómo se procede o actúa en nuestros colegios, si se observa en un escolar alguno de estas dificultades?
El profesor o tutor que detecta alguna supuesta anomalía informa de ello al Departamento de orientación. El psicólogo, responsable del departamento, contacta con el logopeda, quien en principio realiza una evaluación inicial de aquello que ha sido consultado, y remite después los resultados tanto al psicólogo como a la persona que detectó la anomalía.
El objetivo de dicha evaluación es determinante si el motivo de consulta constituye o no motivo de tratamiento logopédico –habiendo constatado si el rendimiento del sujeto en la habilidad a la que afecta el problema es o no el que debiera tener según su edad-.
Además, los centros duelen disponer también de clases de refuerzo, para los alumnos que necesiten un apoyo más específico en cualquier área, servicio que viene siendo coordinado por el Departamento de Orientación.
¿Qué pueden hacer los padres?
- Mantener una conversación fluida y constante con los tutores, tanto para recibir sus orientaciones, como para ofrecer información sobre las dificultades que observan en sus hijos.
- Revisar la audición y la visión de sus hijos de forma periódica, para garantizar que toda la información, tanto auditiva como visual, se recibe de forma correcta.
- Seleccionar las actividades extraescolares teniendo en cuanta las características de cada niño. Cuando existen dificultades, lo más adecuado es combinar las actividades que requieran estudio, con otras que sean lúdicas.
- Motivar a los niños en el estudio, prestando atención no solo a los resultados cuantitativos de las asignaturas, sino al esfuerzo realizado. La idea es que el niño capte que lo que hace en el colegio tiene importancia. Eso se percibe a través del interés que las familias manifiestan en sus cosas: preguntar acerca de lo que estudia, supervisando lo que hace, repasando sus cuantas, etc.
- Establecer un hábito o cadencia para realizar los deberes, y asegurarse de que el sujeto dispone en casa de un lugar que favorezca el trabajo, cómodo, aislado de ruidos, bien iluminado, con mobiliario adecuado a la edad.
- Controlar el tiempo de televisión y videojuegos.
CONSEJOS PRÁCTICOS
Síntomas de alarma
Si el alumno no atiende en clase, se entretiene por todo, distrae a los compañeros, no sigue la dinámica normalmente, etc., puede tratarse de llamadas de atención voluntarias o involuntarias que interfieren en el rendimiento escolar, y que nos hablan de dificultades, sin que los niños y niñas sepan o quieran exponerlos de algún otro modo.
¿Cuándo las familias deben recurrir al logopeda?
Si los padres advierten en cas comportamientos de sus hijos que tiene relación directa con lo que aquí se ha descrito a muy grandes rasgos, deberán acudir cuanto antes al equipo de Orientación del Colegio, que cuenta con `profesionales y herramientas suficientes y oportunas para valorar y tratar cada caso, aprovechando la relación y cercanía cotidiana con el sujeto. Así pues, habiendo sopesado los motivos de alarma, remitirá al alumno a los especialistas adecuados.
Debe entenderse la acción educativa como un proceso en el que confluyen los distintos contextos que conforman la realidad de casa alumno, por lo cual resulta imprescindible abordar todas las necesidades educativas desde una perspectiva individual y, al mismo tiempo, integral y globalizadora.
Individual, porque resulta incongruente tratar de la misma forma dificultades que, aunque puedan parecer similares, contienen siempre rasgos propios que requieren soluciones específicas
Globalizadora, porque una acción conjunta del entorno familiar y escolar es la estrategia más eficaz para conseguir superar satisfactoriamente todos los aprendizajes.
Pablo Taviel de Andrade Hermida
Grupo 112
Bibliografia
Iglesias, M.T.y Fernández, S (2004): Aplicaciones educativas de las nuevas tecnologías a las dificultades del lenguaje y la comunicación. En Educar con tecnologías, de lo excepcional a lo cotidiano (Actas del Congreso Edutec-2004) (Comp.) [en línea]. Barcelona: Edutec. Recuperado de: http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/113.pdf. [2007, 22 de julio].
Torres González, J.A. (1999). Educación y diversidad. Bases didácticas y organizativas. Málaga: Aljibe.
viernes, 4 de abril de 2014
jueves, 6 de marzo de 2014
viernes, 28 de febrero de 2014
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